2022年4月21日，教育部终于颁布《义务教育课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”），明确了新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。新的方案和标准将于今年9月开始实施。
很多教师自发组织了各种共读小组一起学习，看各种解读文章，一起研究核心词等等。新课标中的一个词的区别，表达出的含义往往就会有很大的不同。比如：有些知识点只需要孩子感悟，有些则需要掌握，还有一些是要求理解的。我们就要思考，对于孩子来说：感悟、掌握、理解的程度有什么不同。
老师如果单纯的看课标变化和政策性解读，意义不大，要做的还是结合新课标改变自己的思维和认知，思考以后怎么做。
数学新课标中，各种细致的对比的确很多，但深入的问题也是值得我们认真思考的。
学段设置发生了改变，小学阶段由原来的两个学段（123，456），划分为了三个学段（12,34,56），这一改变对孩子的学习有什么影响呢？我们的教学与辅导和之前会有什么不同呢？孩子上小学前的衔接需要做哪些工作？
知识点在不同学段的分布有所不同，比如方程的学习后移到初中，但是字母表示数在小学阶段却相当重要，这样设置的目的何在？这对孩子来说，又要提前做哪些准备呢？
在这版新课标中，首次提出了“三会”的核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。其实这三句话，史宁中老先生在他早年的书中已提出，这次正式进入课标，又会给孩子带来哪些影响？我们家长要做哪些改变呢？
“量感”这两年一直被很多专家和老师反复提起，是我们小数圈的一个热点，现在也首次在新课标中亮相，它以后在数学学习中会占据怎样的比例？我们在生活中如何培养孩子的量感？
改进教学评价方式，关注阶段性评价，采用多元的评价主体和多样的评价方式，会对孩子有何影响，我们的关注视角是否要进行转换，应关注哪里？
……
新课标中的这些变化，如何指导我们的行为发生改变，不管是老师还是家长，都值得我们深深的思考。
今天我重点想和大家聊聊新课标中都多次出现的“跨学科”一词。
首先，跨学科学习出现在了各个科目的新课标之中，可见这种学习方式很重要；其次以数学新课标为例，各个领域的知识描述中，都出现了跨学科的学习方式，并且专家在解读课标时也明确提出，跨学科学习至少应该在数学学习中占10%，#一个相当高的比例。
什么是跨学科学习
跨学科学习，顾名思义是以学科间有关的共同问题为研究对象，运用多学科的理论和方法，探讨解决问题的途径。
下面，我们一起来看一下2022年新课标中关于年、月、日两道例题的解读：
在这两道例题中，已经明确的告诉我们，在学习相关知识时，不再单纯的局限于认识年月日，了解他们之间的关系，如果还是传统教学，让孩子背诵一三五七八十腊之类的已经不够用了，而是要拓展到关于它们的方方面面：对自己一天的生活做规划；了解年月日的由来；获取关于年月日的相关故事；感知计时单位与星象的关系；了解古代判别四季的土圭之法；了解24节气的相关知识；亲自感受“立杆测影”等。
这就是一次跨学科的学习，不再单纯研究数字，而是相关的方方面面。这样的学习，不仅对老师有了更高的要求，对于学生的知识储备和搜集信息的能力要求也相当高。
凡是出现在课标中的例题，不仅是2022年新版教科书编制的标准，更是今后测试的方向。
这个例子对我们来说应该能引起一些思考，如果我们还着眼于应试，关注知识本身，结果会怎样呢？答案可想而知。那么，我们如何做呢？
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1.跨学科重要的是“联系”
很多家长带孩子的学习是多学科形式的，而非跨学科。
跨学科学习是经历了变迁之后的产物，前几年最初被提出的是多学科融合学习，经过一段时间的探索发展为现在所说的跨学科学习，其实还有一种更先进的说法是超学科学习。
以之前和大家分享过的关于风筝的项目式学习为例，先带大家看看这三种学习方式的区别。
多学科就是数学老师讲风筝是轴对称图形，美术老师讲风筝上的图案怎么构图好看，科学老师讲风筝必须有尾巴来保持平衡，语文老师讲风筝的历史。每个老师都在自己的课堂上围绕风筝讲解，但相互割裂。
跨学科就是数学课上老师讲轴对称图形，孩子想到他们经常玩的风筝就是轴对称图形。风筝为什么是轴对称图形呢？带着这个问题孩子会去主动搜集资料，继而和同伴们分享。在这个过程中又涉及到了风筝的历史变化，孩子们进行相关了解。所有这些学习都属于数学课堂，由一个问题引出另一个问题，但所涉及的知识又不局限于数学本身。#一个基于学科又主动跨界的过程，这期间孩子遇到的每一个问题都是相互联系的。
超学科就比较厉害了，就是我们直接给孩子一个任务，制作一个风筝，然后让他自己想办法完成。这个过程中，孩子要自己搜索资料，向同伴寻求帮助，了解制作风筝的注意事项，选择合适的材料，确定是否需要尾巴，并在试飞的过程中确定尾巴的长短等。这些都超出了某个固定学科的知识，每一个知识的获取都是为了解决最终的问题。现在已经有一些走在前面的老师偶尔会做相关的尝试，但全方位推行这种上课方式还有很多问题需要解决，是我们努力的方向。
通过上面三个例子，大家会发现，一次好的跨学科学习，孩子在其中研究的每一个知识点都是相互联系的，而非想到哪里就说到哪里，彼此割裂。
不论是针对生活中的某一情境主题的探究，或是带孩子体验一次项目式学习，我们都应重视知识间的联系，多问几个为什么：风筝为什么是轴对称图形？风筝为什么有尾巴？古代的风筝有尾巴吗？
通过这些问题就能串联起孩子要做的研究，而非单纯割裂的灌输。
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2.要引导孩子观察生活，在生活中学习
需要跨学科解决的问题，通常来源于生活之中，这次新课标将跨学科学习提到这么重要的位置，也在给我们强调“生活即教育”。
比如很多家长会带孩子玩踩影子游戏，如果之前你们还只是单纯的玩，以后是否能在玩耍之余，带着孩子做一些发现和思考呢？
你看影子怎么一会长一会短呢，#为什么？
影子的位置和什么有关？
这棵小树在不同的时间，影子一样吗？我们一起记录一下吧。
影子的变化对我们的生活有帮助吗？
古人借助影子的变化记录时间，发明了日晷，我们了解一下吧。
生活中一个看似简单的踩影子游戏，只要我们有了跨学科思考问题的意识，就会跳出单一学科的限制，带孩子从中获取丰富的知识积累。
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3. 跨学科学习是充满不确定性的
在跨学科的学习中，不论是学习的过程还是结果，都是不确定的。这又给我们家长带来了新的挑战，需要我们转变思维，不再以某一个固定的答案来评判孩子的对错，而是要关注孩子学习的过程。
比如一个制作月历牌的活动，对每个孩子来说，有纪念意义的年份和故事都是不一样的，而孩子的设计风格和表现形式也会各具特色。
在这样的活动中，选择本身并没有对错可言，更有价值的是孩子设计背后的故事。
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4.学习周期被拉长
在家长的传统认知中，习惯了孩子在固定的时间内完成定量的作业，但随着跨学科学习的开展，孩子的“长作业”会逐渐增加。
围绕某个相关主题，孩子每天都可能展开不同的调查研究，今天先结合日历了解年月日之间的关系；明天就可以查询资料，了解年月日的由来；又过了两天，孩子想听一些和年月日有关的传统文化故事；几天之后的，可能才开始动手制作自己的月历牌。这样的一个学习过程，可能持续一两个星期。
这将是以后孩子学习的一个常态，家长想和孩子一起研究生活中的某个现象，同样不必急于一次探索完，而是分次、持续的了解、研究。只有拉长了研究的过程，放慢了研究的脚步，孩子的了解才会更透彻，在这样的过程中，孩子持续学习和主动学习的能力都会增强。
跨学科学习将抽象的知识与现实生活结合起来，把枯燥的内容丰富起来，通常还会配合一些游戏或活动。随着新课标的推行，跨学科学习会更多、更快的来到孩子身边。
这肯定是一种孩子喜欢的学习方式，但它对孩子各方面的能力都要求非常高，不是短时间内可以提高的，需要我们家长先做出改变，在日常生活中，跳出学科知识的局限，多带孩子做相关体验，做好孩子的知识和能力储备。
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后记：
我不知道大家怎么看待新课标的变化，反正我在这次的改变中，看到了国家希望提升孩子各方面能力的决心。
记得我们上学的时候，就有缝纫课之类的劳动课，男孩儿女孩儿都要学踩缝纫机，做荷叶边围裙什么的。当时只有极少数开展素质教育的学校有这种课，少年时的我们只是觉得好玩，并没有想过什么深远的意义。
现在参加工作之后，更多的精力去研究养育和教育，发现想要把劳动做好，对精细动作，以及脑力，都是有很高要求，且能带来能力提升的。而且，回到更现实的问题来讲，疫情封城时，考分高低可能真没有洗衣做饭这些技能，更有利于孩子生存。
我一致认为，孩子的心理健康、身体好、生存能力强能够适应各种环境，是比学习成绩更重要的东西。所以面对新课标的变化，我是觉得给孩子们一些适应的时间，应该会带来一些更好的结果。
数学方面，应注重让孩子在玩中学，开展项目式学习，这些都很符合新课标的一些要求。
新课标也从多方面强调了这种学习方式的重要性，相信随着新课标的推进，一定会促进更多老师教学方式的转变，对孩子的学习能力有更高的要求，我们做家长的，也要改变自己的想法，不能只带孩子刷题做练习了，要在生活中关注孩子能力的培养。这就要求我们不必过于关注某道题的结果，而是让孩子在生活中学习数学，在这个过程中，他们会有更大的收获。
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