课程开发的四个环节包括什么（课程开发的四个环节包括哪些内容）

深圳第二外国语学校的刘英琦老师提出“文化化学”教学主张与“四层四环”育人模式。所谓文化化学，就是让生命在场，从“物质世界—学科知识”的二维空间拓展到“物质世界—学科文化—人的发展”的三维场域，以化学学科为载体，实现对人之思维方式、行为习惯、价值观念的养成和文化品格的塑造，实现化学课程对于科学文化的传承和高素质人才培养的独特作用。

刘英琦在教育部“国培计划”班讲基于“文化化学”与“四层四环”育人模式教学成果

实现“文化化学”的教学主张，需要创新化学教学育人模式。团队重建了化学学科的知识信念、学习信念和教学信念，创新建构了以深度理解和文化实践为路径实现化学知识向学科素养转化的化学教学“四层四环”育人模式（包括知识深度理解的“四个理解层次”：经验性理解与转化—本质性理解与内化—结构化理解与外化—文化性理解与人化，以及 “四个教学环节”：结构与价值开发—目标与评价设计—能力与意义建构—总结与反思交流），建立了理解性、对话性、活动性、反思性四个教学原则，开发了包括学习策略、教学策略和评价方法在内的教—学—评策略体系，促使学生在感悟文化化学之“崇善”，体验文化化学之“臻美”的过程中，形成对文化化学之 “求真”的认识，呈现“文化化学”在教书育人、启迪心智、滋养德行、觉醒灵魂中的独特作用和优美姿态，实现化学教育的生命价值与育人目标。

深圳市光明区马山头学校的朱建山老师及其团队紧扣时代的脉搏，围绕培养学生创新思维的主题长期探索，形成以“非常”实验引领“始于惊奇，濡以文化”的中学物理创新教育思想。“始于惊奇，濡以文化”的教学思想是立足学科育人的高度，以物理“非常”实验为立足点和突破口，将物理教育从基于知识的教育变为基于文化的教育，通过物理文化的濡化，使学生能像物理学家那样欣赏物理学，不仅获得物理知识，掌握科学思想方法、涵养科学精神，还能通过创新教学，激发和培养学生的创新意识与创新精神，训练学生的创新思维，最终达到培养学生创新能力与实践能力，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。

课堂上老师用实验的方式为学生讲解原理

物理“非常”实验器材取自生活实际，除实验设计非常新颖外，“非常”实验强调实验的“新”“奇”“趣”“美”，强调实验效果让人惊叹，让人眼前一亮，关注激发学生创新意识、启迪学生创新思维。物理课堂要有四大“非常”之处：非常规（实验器材来自生活，实验情境源自社会）；非常态（实验现象令人惊奇，激起探究兴趣）；非常轨（生活就是课堂，世界就是教材）；非常理（物理不只是公式和规律，更是文化，是人生指南）。经过多年研究，他们开发了众多精彩的“非常”实验：疯狂的鸡蛋、爱上空气炮、百变气球、魔幻易拉罐。用电磁炉演示电磁感应现象，用易拉罐模拟静摩擦力，形象突破知识难点，用魔术游戏的方式感受静摩擦力的大小、“真”的假永动机，测舌头电阻、尝电的味道、试试“触电”的感觉，这些奇妙的体验让人失声尖叫、体验深刻。

深圳中学的张文涛老师及团队探索基于拔尖创新人才培养的高中数学建模与数学探究课程构建与实践。2000年建立“数学实验室”，开设“数学实验”等具有探究意义的校本选修课程。2011年9月，启动高中数学建模课程教学改革，经过10余年的实践探索，他们构建了以数学建模为主线的理论课程与综合实践课程相结合的课程体系，积累了丰富的教学资源，为学校培养拔尖创新型人才奠定了坚实的数学基础。在高中数学建模课程的实施过程中，他们形成了理论课程与实践课程相结合的课程实施形态，提出以“数学综合实践活动”为主体，以“开放式探究、项目式学习”为核心的课程理念；构建涵盖课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等要素的课程体系；形成以“知识建构—互动研讨—项目实践”三位一体课程实践模式和数学建模项目式学习方式。在数学建模课程的构建与实施过程中，以课堂教学形式实施数学建模理论课程，以项目式学习实施数学建模的综合实践活动。在项目式学习过程中，尊重并满足学生对课程选择的个性需求，特别强调“学生按需选学，教师按需施教”理念的落实，在项目式学习过程中，学生“基于人生规划选择课程类型，基于学习兴趣选择项目内容，基于学业基础选择课题层次”。在数学建模综合实践活动中，深圳中学取得了骄人成绩，曾获美国高中生数学建模竞赛特等奖团队3个，其中2个团队被授予最高荣誉INFORMS奖，获国际赛事奖项669人次；曾获“丘成桐中学科学奖（数学）全球总决赛”铜奖团队2个，并有1个全国并列第一。 美国运筹与管理科学协会（INFORMS）主席 Anne G.Robinson 和 Edward H.Kaplan 先生高度赞扬深圳中学在数学建模活动中所取得的教学成果，对学生的创新能力和团队合作能力给予了高度赞扬。

2016年5月在全国双创周深圳主会场，李克强总理接见来自深圳南山的小创客

为培养创新型、复合型人才，深圳市南山区教育局联合共青团南山区委员会、中科院深圳先进院成立了南山少年创新院，以培养创新型人才为宗旨，整合区域创新教育资源，推动区域创新人才教育，形成区域创新教育模式。该成果的核心在于构建区域青少年创新型人才（小院士）培养模式，主要包括小院士培养的区域顶层设计、资源的整合方法、课程的开发实施、辅导师资的导向发展以及成效评价。经过8年多的建设，南山少年创新院已逐步建设成为未来科技创新人才培养的孵化地。2015至2019年，南山少年创新院共评选了61位少年创新院小院士，建设了70个创新实验室，建立了100多个学生科技社团，开发实施了150多个创新教育项目，共有172位学生获评中国少年科学院小院士，超过深圳市获评学生数的一半。2016年10月，在全国双创周主会场，李克强总理接见5名深圳小创客，全部来自南山区。